КАК ПОДГОТОВИТЬ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК

Урок - главная составная часть учебного процесса.

I. Первое, с чего надо качать подготовку к уроку:

• четко определить и сформулировать для себя его тему;
• определить место темы в учебном курсе;
• определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
• и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок сквозь призму перспективы своей деятельности.

ІІ. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

ІІІ. Спланировать учебный материал урока.

Для этого надо:

Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные издания, целью которых является:

• узнавание нового материала;
• воспроизведение;
• применение знаний в знакомой ситуации;
• применение знаний в незнакомой ситуации;
• творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:

• задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
• задания, способствующие осмыслению материала учеником;
• задания, способствующие закреплению материала учеником.

IV. Продумать "изюминку" урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и пр.

V. Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Главное при группировке материала - умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

VI. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

• что контролировать;
• как контролировать;
• как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес учителя к их работе.

VІI. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения. Проверить, все ли работает. Продумать вид классной доски так, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

VІIІ. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.

ІХ. Подготовленный таким образов урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:

• формальную;
• содержательную;
• аналитическую.

Самоанализ урока

         В условиях оптимизации учебного процесса оценку урока надо начинать не с проверки факта выполнения урока во всех деталях, а с обоснования учителем оптимальности выбранного им плана урока Учителю необходимо задать вопросы:

• какие задачи вы поставили перед уроком;
• какие задачи считали особо важными;
• как при этом учли особенности класса, место урока среди других уроков изучаемой темы;
• почему избрали такие методы, формы и средства обучения;
• как учли особенности слабоуспевающих и наиболее подготовленных учеников;
• как обеспечили предупреждение перегрузки учеников домашней работой;
• как сами оцениваете результаты решения основных задач урока.

Отвечая на эти вопросы, учитель производит самоанализ проведенного урока, осуществляет самооценку достигнутых результатов образовательного, воспитательного и развивающего характера. После этого проверяющий дает обобщенную оценку соответствия урока принципам оптимальной организации обучения.

Структура урока

Информация, обеспечивающая контроль за качеством преподавания

учебной деятельности учащихся:

• работа учителя по подготовке и проведению урока (тематическое и поурочное планирование, подбор учебно-методических пособий, дидактических материалов...);
• определение учителем образовательных, воспитательных и развивающих целей урока, их актуализация,
• мобилизующее начало урока, постановка целей, разъяснение учащимся порядка и  условий работы;
• научная содержательность урока, основательность усвоения учащимися трудных вопросов;
• реализация на уроке дидактических принципов обучения;
• соответствие избранных учителем методов преподавания целям урока, содержанию изучаемого материала, уровню подготовленности учащихся данного класса (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, исследовательский и другие методы);
• органическое сочетание на уроке обучения, воспитания и умственного развития учащихся;
• активизация мыслительной деятельности учащихся, вовлечение их в творческий процесс учебной деятельности, осознанное усвоение учащимися материала урока;
• формирование у школьников познавательных интересов и потребности в знаниях;
• знание учителем каждого ученика и использование этих знаний для формирования познавательных интересов и творческих способностей учащихся;
• практическая направленность урока, связь обучения с жизнью, краеведческое содержание урока;
• межпредметные связи в процессе обучения;
• формы организации процесса обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная);
• использование ТСО и наглядных пособий;
• правильность отбора тренировочных упражнений и практических задач, необходимых для выработки умений и навыков;
• установление обратных связей в ходе урока;
• формирование у школьников умений и навыков самостоятельного учебного труда стимулирование самостоятельной работы учащихся, умение анализировать, обобщать, сравнивать, делать выводы;
• мировоззренческие выводы и обобщение, к которым подведены учащиеся;
• соблюдение на уроке единых требований, предъявляемых к культуре речи и письма учащихся;
• элементы научной организации труда учащихся и учителя на уроке;
• методика организации домашнего задания (объёмы, характер, дифференциация, современность);
• повторение ранее изученного, закрепление нового материала;
• рациональное использование возможностей и преимуществ кабинетной системы обучения;
• дифференциация процесса обучения, осуществление индивидуального подхода;
• практическое решение на уроке общешкольной методической темы;
• оценка знаний, умений и навыков учащихся;
• плотность урока, экономия времени;
• соблюдение на уроке правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований.

Примерные цели урока

Обучающие

• Проследить, как автор трактует в своём рассказе...
• Проанализировать особенность...
• Формировать представление о личности поэта (писателя), обратить внимание на неповторимость творческого пути...
• Обобщить и систематизировать знания, полученные по данной теме.
• Закрепить умения и навыки...
• Расширить представления учащихся о...
• Проверить сформированность качества знаний: глубина, оперативность мышления, способность к самоанализу, рефлексии.
• Создать на уроке условия для самоопределения каждого учащегося, для проявления ими своей индивидуальности, эмоционального восприятия материала урока, умения целостно и основательно представить своей исследовательской, творческой работы по предложенной теме.
• Отработать умения решать ... в ходе деловой игры, соперничества...
• Активизировать познавательную деятельность учащихся ..., посредством выбора своей точки зрения...
• Осмыслить глубокое философское содержание произведение, определить его идейную направленность.
• Ввести понятие ... и познакомить уч-ся с его особенностями.
• Исследовать..., организовать осмысленное восприятие...

Развивающие

• Создавать условия для приобщения уч-ся к серьёзному и вдумчивому чтению (рассказа, повести)...
• Создавать условия для развития логического, творческого мышления уч-ся через использование обобщающих приёмов интеллектуальной деятельности, содействовать обогащению эмоциональной сферы уч-ся, развитию способностей и речевой культуры в целом.
• Содействовать формированию умений применять приёмы сравнения, обобщения, переноса знаний в новую ситуацию, развитию наглядно-образного мышления, речи,
• внимания, памяти.
• Содействовать развитию у  учащихся умений на основе анализа учебного материала делать выводы.
• Стимулировать у каждого школьника желание проявить инициативу и творчество.
• Создать ситуацию, способствующую развитию интеллектуальных, моральных качеств, организационных способностей каждого ученика.
• Создать условия для развития умений ведения диалога, выразительного чтения прозы и лирики.
• Создавать условия для развития творческой активности, самостоятельности высказываний своего мнения, стимулировать читательскую деятельность школьников, содействовать формированию культуры коллективной и индивидуальной деятельности.
• Создавать условия для развития самостоятельности в оценке того, что уч-ся услышат, узнают; создать в процессе беседы условия для обмена мыслями.
• Создавать условия для развития познавательного интереса к предмету через учебную деятельность.
• Содействовать формированию лингвистического мышления.
• Создавать условия для развития умения анализировать...
• Создавать условия для развития навыков анализа, сравнения; формировать умения

обобщать, систематизировать...

• Содействовать развитию умений аргументировать, мотивировать, доказывать, используя материал текста; характеризовать образы, определять тип выразительных средств.
• Содействовать формированию самостоятельности, свободы, сотрудничества, доверия и ответственности за свою деятельность.
• Создавать условия для развития исследовательских способностей личности с помощью дифференцированных и индивидуальных заданий, для развития умений самостоятельной постановки и решения проблемы в ходе дидактической игры.
• Содействовать развитию творческого подхода к решению учебных задач; развитию

умений и навыков по сбору, обработке и представлению информации; формировать способности личности к саморазвитию и самоконтролю.

Воспитательные

• Создавать условия для воспитания у учащихся чувства гуманности и воспитание нравственности.
• Содействовать воспитанию в каждом школьнике глубоко гуманистического и демократического мировоззрения, самостоятельного мышления, собственного самоуважения и умения уважать других.
• Воспитывать бережное отношение к природе...
• Создавать ситуацию сопереживания, сочувствия, появления доброты, милосердия и

уважения.

• Воспитывать чувство уважения к автору, любовь к поэзии...
• Содействовать воспитанию интереса к предмету...
• Воспитывать у уч-ся трудолюбие, настойчивость, самостоятельность, ответственность, чувство уважения к науке.
• Содействовать развитию духовных сил, сориентировать на моральные качества человека, показать его благородство.
• Содействовать воспитанию у учащихся вежливости, необходимости владения речевым этикетом.
• Средствами художественного слова воспитывать нравственные качества ребёнка.
• Воспитывать у школьников активную жизненную позицию, уверенность в себе.
• Воспитывать интерес к школе, уважение к профессии учителя.
• Формировать уважение к оппонентам в ходе дидактической игры, аргументировано оценивать выступающего.
• Создавать условия для раскрытия творческого потенциала учащихся.
• Воспитывать устойчивый интерес к урокам ..., ведению здорового образа жизни.
• Вырабатывать терпение и умение преодолевать трудности в работе.

Обязательные правила доступного обучения

• Не забывайте наставления Я.А.Коменского: все подлежащее изучению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предполагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте.
• Помните также, что ум ученика должен быть подготовлен к изучению определённого предмета.
• Обучая, исходите из уровня подготовленности и развития учеников, опираясь на их возможности. Изучайте и учитывайте жизненный опыт детей, их интересы, особенности развития.
• Учитывайте возрастные особенности детей так, чтобы содержания и способы обучения несколько опережали их развитие.
• Обязательно принимайте во внимание особенности обучения разных групп школьников, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковыми возможностями.
• Учебный процесс ведите в оптимальном темпе, но так, чтобы не задерживать сильных и развивать быстроту действия у средних и слабых.
• Обучение требует известной напряжённости. Когда она отсутствует, дети отвыкают работать в полную силу. Темпы обучения, установленные самими учениками, как правило, ниже возможных и посильных для них. В соответствии с конкретными условиями устанавливайте оптимальные темпы, при необходимости изменяйте их.
• Используйте новейшие достижения педагогики и психологии: конкретные знания, умения формируйте с помощью маленьких шагов, обобщение – с помощью увеличенных шагов, укрупнённых единиц знаний.
• Широко пользуйтесь аналогией, сравнением, сопоставлением, противопоставлением.
• При изучении нового и сложного материала привлекайте сильных учеников, а при закреплении – средних и слабых.
• Введение каждого нового понятия должно не только логически вытекать из поставленной познавательной задачи, но быть подготовлено всем предшествующим ходом обучения.
• Торопись медленно! Не форсируйте без нужды процесс обучения, не стремитесь к быстрому успеху: педагогические возможности снижения барьера доступности не безграничны.
• Не принимайте мимолётный проблеск мысли ученика за свершившийся акт познания, используйте его, как начало познания.
• Доступность зависит от ясности изложения и речи учителя: чётко и однозначно формулируйте понятия, избегайте монотонности, обучайте образно, приводя яркие факты, примеры из жизни, литературы.
• Не увеличивайте длительность монологов: тонко чувствуйте, что необходимо объяснить, а что дети сообразят самостоятельно, не объясняйте того, что может быть легко усвоено ими самими.
• На первом этапе обучения используйте не весь объём знаний, а лишь основное, чтобы школьники основательно усвоили главное, затем, при закреплении, вводите новые примеры, факты, уточняющие изученное.
• Управляйте познавательной деятельностью учеников: плохой учитель сообщает истину, оставляя её недоступной для понимания, хороший – учит её находить, делая доступным процесс нахождения.
• Доступность не означает лёгкость обучения, и функция учителя состоит вовсе не в том, чтобы бесконечно облегчать труд учеников: помочь, направить, раскрыть непонятное через понятное, дать кончик нити для самостоятельного анализа, ободрить – это и есть будни доступного обучения.
• Доступность связана с работоспособностью: развивая и тренируя работоспособность, приучайте школьников осуществлять все более длительную и интенсивную мыслительную деятельность. Повышая работоспособность – снижаем барьер доступности обучения.